本書是“影響力學校研究”書系中的第四本。圖書以課程為主要研究對象進行闡述。全書用七章的篇幅對課程構建歷史、理性開發(fā)——“理解與改進”模型、學校開發(fā)——“過程價值”范式、教師對課程的開發(fā)模式、學生開發(fā)—— “大數據原生”范式，教學開發(fā)——“國家課程校本化”范式，學科開發(fā)——“標準衍生”范式進行了全面細致的闡述，并借用案例進行說明。這些內容可有效幫助學校和教師建構自己個性化的課程，有利于教學的改革與發(fā)展。
李秀偉，男，（1973—）齊魯名師，曾在中小學任教，現(xiàn)為山東省濰坊市教育科學研究院研究員，主要從事課程與教學研究，兼及語文、道德教育的課程與教材研究。
專著3部：
《喚醒情感：情境體驗教學研究》（山東教育出版社，2006）
《教師成長：尋求自我超越》（山東教育出版社，2008）
《新課程教學設計》（首都師范大學出版社，2004）
合著1部：
《活動建構：創(chuàng)新教育的教學革新》（山東教育出版社，2004）；
主編4部：
《新課程課堂教學行為創(chuàng)新》（新華出版社，2004）
《新課程課堂教學方略》（中華工商聯(lián)合出版社，2005）
《和諧之美：教師師德修養(yǎng)案例評析》（陜西師范大學出版社，2006）
《小學教學典型課示例》（光明日報出版社，2007）
主編和參編了《品德與生活》《品德與社會》《生命教育》等新課標教材。探索的“生態(tài)教學理論”得到廣泛的關注，教學研究成果在《人民教育》等報刊報道，多項教學成果獲獎。
目錄
引論 不忘其真 １
第一章 課程的“發(fā)生” ７
一、“三代”與“軸心時代”課程 / ９
二、“千年經學”課程 / １４
三、“１９２２年學制”課程 / １５
四、斷裂后的“三級管理”課程 / １７
五、學校課程開發(fā)的理性 / ２３
示例:“引橋課程”的學科與教師屬性 / ２６
第二章 理性開發(fā):“理解與改進”模型 ３７
一、“理解與改進”的課程開發(fā)模型 / ３９
二、產生:專業(yè)視角的課程開發(fā) / ４３
三、實施:趣向視角的課程選用 / ４６
四、評價:內省視角的課程反思 / ４９
五、重建:變易視角的課程改進 / ５２
示例:“剪紙?zhí)轿ⅰ闭n程的理解與改進 / ５４
第三章 學校開發(fā):“過程價值”范式 ６５
一、校本開發(fā)有謎題 / ６７
二、從概念理解到過程重建 / ７６
三、從主體判斷到內生性表達 / ８０
四、從結構歸屬到整體性建構 / ８３
示例:課程重整與校本化 / ８５
第四章 教師開發(fā):“第二課程”范式 ９３
一、何謂教師“第二課程”?/ ９５
二、形成“課程目標” / １０３
三、選擇“課程內容” / １０８
四、規(guī)劃“課程實施” / １１７
五、基于“評價改進” / １２３
六、嵌入“自我成長” / １２８
示例:一所學校的教師“第二課程”群 / １３３
第五章 學生開發(fā):“大數據原生”范式 １３９
一、大數據帶來課程相關性 / １４１
二、云計算具象課程理解性 / １４４
三、可汗學院還原課程需求說 / １４７
四、慕課、翻轉課堂的課程支持性 / １５０
五、大數據原生課程教學五大走向 / １５３
示例:盧炳兵“高效課堂”評價系統(tǒng) / １６６
第六章 教學開發(fā):“國家課程主體化”范式 １８９
一、教學運作出的產品 / １９１
二、教學中的課程歸屬 / １９６
三、深度變得可能 / ２０１
四、教材的教學面對 / ２０４
五、“導學案”的意義 / ２０８
示例:學科課程整合教學的例與析 / ２１７
第七章 學科開發(fā):“標準衍生”范式 ２２５
一、深度建構學科課程觀 / ２２７
二、誰是作文課的主體?/ ２２９
三、“作文選”有用嗎?/ ２３１
四、何去何從“評與改” / ２３５
五、文章個性何來?/ ２３９
六、筆墨文章 / ２４４
示例:一個單元的語文整合過程 / ２４８
余論 先知于學生的發(fā)展 ２６９
本書以課程為研究對象，用七章的篇幅介紹了課程開發(fā)方面的知識。從課程構建歷史，開發(fā)模型、學校、教師、大數據、國家課程與校本化、學科等角度進行全面的闡釋。在分析過程中，注意案例與分析結合，使得文章可讀性強，貼近讀者的實際，讓讀者有了親切感，因而參考性更強、實用價值更高?？捎行Т龠M學校課程的開發(fā)與改革。具有良好的社會效應和經濟價值。
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