目錄
引論 不忘其真 １
第一章 課程的“發(fā)生” ７
一、“三代”與“軸心時代”課程 / ９
二、“千年經(jīng)學(xué)”課程 / １４
三、“１９２２年學(xué)制”課程 / １５
四、斷裂后的“三級管理”課程 / １７
五、學(xué)校課程開發(fā)的理性 / ２３
示例:“引橋課程”的學(xué)科與教師屬性 / ２６
第二章 理性開發(fā):“理解與改進(jìn)”模型 ３７
一、“理解與改進(jìn)”的課程開發(fā)模型 / ３９
二、產(chǎn)生:專業(yè)視角的課程開發(fā) / ４３
三、實(shí)施:趣向視角的課程選用 / ４６
四、評價:內(nèi)省視角的課程反思 / ４９
五、重建:變易視角的課程改進(jìn) / ５２
示例:“剪紙?zhí)轿ⅰ闭n程的理解與改進(jìn) / ５４
第三章 學(xué)校開發(fā):“過程價值”范式 ６５
一、校本開發(fā)有謎題 / ６７
二、從概念理解到過程重建 / ７６
三、從主體判斷到內(nèi)生性表達(dá) / ８０
四、從結(jié)構(gòu)歸屬到整體性建構(gòu) / ８３
示例:課程重整與校本化 / ８５
第四章 教師開發(fā):“第二課程”范式 ９３
一、何謂教師“第二課程”?/ ９５
二、形成“課程目標(biāo)” / １０３
三、選擇“課程內(nèi)容” / １０８
四、規(guī)劃“課程實(shí)施” / １１７
五、基于“評價改進(jìn)” / １２３
六、嵌入“自我成長” / １２８
示例:一所學(xué)校的教師“第二課程”群 / １３３
第五章 學(xué)生開發(fā):“大數(shù)據(jù)原生”范式 １３９
一、大數(shù)據(jù)帶來課程相關(guān)性 / １４１
二、云計算具象課程理解性 / １４４
三、可汗學(xué)院還原課程需求說 / １４７
四、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的課程支持性 / １５０
五、大數(shù)據(jù)原生課程教學(xué)五大走向 / １５３
示例:盧炳兵“高效課堂”評價系統(tǒng) / １６６
第六章 教學(xué)開發(fā):“國家課程主體化”范式 １８９
一、教學(xué)運(yùn)作出的產(chǎn)品 / １９１
二、教學(xué)中的課程歸屬 / １９６
三、深度變得可能 / ２０１
四、教材的教學(xué)面對 / ２０４
五、“導(dǎo)學(xué)案”的意義 / ２０８
示例:學(xué)科課程整合教學(xué)的例與析 / ２１７
第七章 學(xué)科開發(fā):“標(biāo)準(zhǔn)衍生”范式 ２２５
一、深度建構(gòu)學(xué)科課程觀 / ２２７
二、誰是作文課的主體?/ ２２９
三、“作文選”有用嗎?/ ２３１
四、何去何從“評與改” / ２３５
五、文章個性何來?/ ２３９
六、筆墨文章 / ２４４
示例:一個單元的語文整合過程 / ２４８
余論 先知于學(xué)生的發(fā)展 ２６９
