話題一：小學(xué)語文教材究竟出了什么問題
珍貴的教科書
教育必須依據(jù)本能來展開
兒童不是一張白紙
繆斯指數(shù)
教材的邏輯起點
PCK：教師的學(xué)科教學(xué)知識
三個取向：成人意志、混編、西化
請你把這句話說完整
一種感覺，兩個起點，三種期待
話題二：語文教育是語言教育還是文學(xué)教育
一個破碎的夢
教材的籌劃
釣魚的啟示
加強(qiáng)實用文教學(xué)
文學(xué)教育是不是語言教育
文學(xué)教育不是精英教育
小學(xué)語文課是語言文字課嗎
認(rèn)識問題、學(xué)理問題還是體制問題
一場并不幸福的婚姻
你不代表我
話題三：選文和選文的背后
經(jīng)典和非經(jīng)典
短小輕薄
教材應(yīng)不應(yīng)該有定篇
“教材體”為什么大量存在
選文的底線
誰有資格創(chuàng)編“教材體”文章
選文的學(xué)術(shù)規(guī)范
需要打破的“習(xí)俗”和“認(rèn)定”
祖國文學(xué)和外國文學(xué)：親近母語還是親近外語
海選好還是個人選編好
金波現(xiàn)象
兒童的文學(xué)教育和兒童的兒童文學(xué)教育
說說文包詩：好的教材要有好的形式
隱蔽的價值觀
教材中的偽兒童文學(xué)
選文的非真實、非自然問題
支持正版反對“山寨”：被刪節(jié)的經(jīng)典
話題四：教材應(yīng)該堅持兒童本位
兒童本位是兒童教育的根本立場
堅持兒童本位：改革小學(xué)語文教育的一劑良藥
面向兒童基于兒童為了兒童
發(fā)現(xiàn)兒童和童心主義
兒童本位的探求：從發(fā)現(xiàn)兒童到崇拜兒童
依據(jù)學(xué)情選擇教材
體罰就不是兒童本位嗎
教材中的非兒童本位
話題五：課程與教材
語文課程就是這樣的嗎
小學(xué)語文課程的生態(tài)結(jié)構(gòu)改革：從課程到教材到教師培訓(xùn)
從課程的視野看教材
課程探索和教材構(gòu)建
話題六：教材體系和結(jié)構(gòu)
教材的體系和元素
寫作，可以像游戲一樣好玩
教材編寫的內(nèi)在邏輯
識字寫字、閱讀、作文、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該齊頭并進(jìn)嗎
作文可不可以教
語文學(xué)習(xí)是以閱讀為統(tǒng)合的整體性學(xué)習(xí)
每篇好文章都有它的穴位和經(jīng)脈
積極的籌劃：比重、主題、體裁的組織
話題七：編寫隊伍和編審用制度
參照：日本國語教材的編寫隊伍
編審用制度
呼喚和出發(fā)
對話背景
上世紀(jì)末的語文教育大討論記憶猶新。又是一個十
年過去了。2009年，當(dāng)百余家媒體聚焦小學(xué)語文教
材，質(zhì)疑教材的“真實性”問題之際，親近母語研
究院邀請了七位不同學(xué)術(shù)背景的專家，從七個話題
切入，探討小學(xué)語文教材存在的問題。
對話基調(diào)
真實的聲音學(xué)術(shù)的立場
對話宗旨
推動小學(xué)語文教材建設(shè)，促進(jìn)母語教育改革
對話時間
2009年7月28—30日
對話地點
古城揚州
對話組織者
親近母語研究院
