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本書稿是對廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制改革試點項目的總結性成果。首先闡述該項目提出的社會背景及可借鑒的國內外試點經驗。然后圍繞該試點項目中農村學前教育管理機制、園舍建設機制、經費籌措機制、審批機制、督導機制等五大機制對我區(qū)縣域農村學前教育情況展開論述，全面分析這五種機制的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、產生的原因，并提出對策和建議。在此基礎上，闡述該試點項目在實施中建立、完善的一套既結合各地實際又有引領推廣意義與價值的發(fā)展機制，以及在提高幼兒在園人數(shù)、建設幼兒教師隊伍和緩解農村幼兒“入園難”問題上取得的明顯成效，并對在試點項目中探索出的“陸川模式”“合山模式”“隆林模式”“龍勝模式”等經驗和模式進行介紹，為廣西推進農村學前教育提供了先行經驗。

本書稿為廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制改革試點項目從前期設計到實施過程再到總結評估各個階段的記錄，為進一步實踐和探索出適合當?shù)匕l(fā)展的模式提供較充分的依據(jù)，14個試點案例展現(xiàn)了該試點項目所取得的成效，為其他區(qū)域實施農村學前教育發(fā)展機制改革提供可借鑒的經驗。

白志繁，廣西壯族自治區(qū)教育廳副廳長，廣西大學中文系漢語史專業(yè)畢業(yè)，研究生學歷，文學碩士，編輯。

袁旭，在職研究生學歷，管理學博士，現(xiàn)任廣西幼兒師范高等?？茖W校校長、黨委副書記。

目　錄

第一章　廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制改革試點項目總體設計

００１ 第一節(jié)　試點項目背景

００３ 第二節(jié)　國內外研究與實踐

０１２ 第三節(jié)　試點項目總體設計

０１５ 第四節(jié)　試點項目實施過程

０２０ 第二章　廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制的現(xiàn)狀與改革策略

０２０ 第一節(jié)　廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制的現(xiàn)狀調研

０２４ 第二節(jié)　廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制總體狀況

０３４ 第三節(jié)　廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制現(xiàn)狀與問題分析

０８１ 第四節(jié)　廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制改革總體策略

０９１ 第三章　廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制改革實施成效

０９１ 第一節(jié)　廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制改革的總體成效

０９６ 第二節(jié)　廣西縣域農村學前教育發(fā)展機制改革具體成效

１０９ 第三節(jié)　廣西縣域農村學前教育發(fā)展模式探索

１１５ 第四章　各試點縣機制改革實踐與探索

１１５ 第一節(jié)　南寧市:抓“五大機制”建立ꎬ促保教質量提升

１２３ 第二節(jié)　柳州市:科學布點規(guī)劃ꎬ開創(chuàng)小區(qū)配套幼兒園建設新局面

１２９ 第三節(jié)　岑溪市:協(xié)同聯(lián)動ꎬ推進學前教育管理機制改革

１３５ 第四節(jié)　憑祥市:探索“六大機制”ꎬ促進邊境民族地區(qū)農村學前教育發(fā)展

１４４ 第五節(jié)　靈川縣:“包鎮(zhèn)掛點”幫扶ꎬ推進幼兒園建設和發(fā)展

１５１ 第六節(jié)　武鳴縣:建設管理并舉ꎬ積極探索農村學前教育發(fā)展機制改革

159 第七節(jié)　龍勝縣:硬件軟件共抓ꎬ努力提升農村學前教育質量

１７１ 第八節(jié)　扶綏縣:創(chuàng)新管理機制ꎬ促學前教育穩(wěn)步發(fā)展

１８１ 第九節(jié)　鹿寨縣:抓“用地”與“師資”關鍵步驟ꎬ大力發(fā)展學前教育

１８８ 第十節(jié)　靈山縣:以“先行點”為抓手ꎬ推進農村學前教育發(fā)展機制改革

１９５ 第十一節(jié)　陸川縣:政府主導ꎬ促進縣域學前教育公益普惠發(fā)展

２０２ 第十二節(jié)　德?？h:建立“部門聯(lián)動”機制ꎬ促進管理水平提升

２１１ 第十三節(jié)　大化縣:以試點為契機ꎬ揚起學前教育風帆

２２０ 第十四節(jié)　忻城縣:加大投入ꎬ推動縣域農村學前教育發(fā)展

《縣域農村學前教育發(fā)展機制改革：廣西試點與廣西模式》是全國教育科學規(guī)劃課題——“西部地區(qū)縣域農村學前教育管理機制改革研究”的成果。選擇了廣西的22個縣（市、區(qū)）作為試點單位，在這22個試點縣（市、區(qū)）中有抽取12個讓專家進行抽樣調研，分析廣西縣域農村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀和制約條件。每個試點縣（市、區(qū)）根據(jù)自身的實際情況，結合專家學者的建議，探索適合自身發(fā)展的改革模式，并取得了顯著的效果，解決了農村幼兒“入園難”的問題。這些成功的經驗和做法在廣西區(qū)乃至全國推廣，對幼兒教育具有借鑒和指導意義。