序一借鑒•研究•創(chuàng)新
吳立崗
余禎校長主編的《學生喜歡的作業(yè)——小學語言類學科“有效作業(yè)”設(shè)計的研究與實踐》一書，是一項具有明確的現(xiàn)實針對性，科學性很強，可供廣大語言類學科教師借鑒的優(yōu)秀科研成果。
余校長的研究具有明確的現(xiàn)實針對性。2010年底，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）正式公布2009年第四次國際學生評估項目（PISA）調(diào)查結(jié)果，根據(jù)OECD技術(shù)標準要求，上海15所學校的5115名學生參加測試，結(jié)果在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)三項評價中均排在第一位。這項評估固然反映了上海教育在全球教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，令人欣喜和自豪。然而，評估報告也指出，上海學生每周校內(nèi)外上課時間比最少的國家美國和芬蘭要多出10小時以上，而這還不包括學生作業(yè)的時間。中國有史以來一直都是圍繞競爭性考試開展教育。學校每天讓學生長時間地學習，而且學習時間還延續(xù)到周末。在欣喜中也發(fā)現(xiàn)比較嚴重的問題，教育界亟待減負增效，這就是余校長研究的目標。
為了解決問題，余校長選擇“語言類學科”作為研究對象，利用2010年入選上海市影子校長項目赴美國加州進行兩個月學習的機會，開展了比較研究、調(diào)查和訪談研究。一是通過文本比較研究，發(fā)現(xiàn)《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出的8個目標，強調(diào)思想道德教育，重視閱讀和表達，關(guān)注綜合學習能力培養(yǎng)，但比較寬泛，可操作性不強；而美國加州的《英語課程標準》認為，英語學科教學目標就是要培養(yǎng)流利的閱讀者、熟練的寫作者、自信的演講者和積極思考的聽眾，不但目標明確，而且從讀、寫、說和聽四個方面規(guī)定了學生應達到的、可以檢測的分年級標準，這也是教師作業(yè)設(shè)計的具體目的。二是通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)加州小學語言類學科的現(xiàn)狀是： 1.課堂教學，以作業(yè)為主；2.記憶單詞，但沒有抄寫；3.作業(yè)設(shè)計，關(guān)注趣味和創(chuàng)意；4.閱讀是唯一要求家長簽名的回家作業(yè)。觀察還發(fā)現(xiàn)加州小學生每周一至周五的學習生活都比較有規(guī)律，校內(nèi)學習時間均為五個半小時，每天完成書面作業(yè)時間（包括非語言類學科）均為5—10分鐘，每天閱讀時間平均為45分鐘，每個孩子每天都有校外體育運動時間一小時以上，睡眠時間都在10小時以上。三是通過觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)加州小學的英語學科名叫English Language Art，簡稱ELA，字面解釋就是英語語言藝術(shù)。加州小學的教師在教授語言時更像是在教授一門藝術(shù)。他們并不在課堂上深入地剖析文本、大量地講讀課文、細致地推敲遣詞造句，而是把更多的時間用于指導學生完成各種各樣的、充滿藝術(shù)色彩的課堂作業(yè)。首先，為了激發(fā)學生學習語言學科的興趣，教師設(shè)計了很多操作性強的語言作業(yè)，例如： 1.畫畫寫寫（如“我和好朋友一起開店”、“編寫連環(huán)畫”）；2.做做寫寫（如“做一張生日賀卡”、“做音樂小字典”）；3.玩玩寫寫（如“我編謎語你來猜”、“烘烤小餅干中發(fā)現(xiàn)的秘密”）。其次，也設(shè)計了許多關(guān)注培養(yǎng)學生邏輯思維能力的作業(yè)，例如教師設(shè)計了一種表示思維流程的思考圖，它包括圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流動圖、多倍流動圖、支架圖等八種。可以用這些思考圖來指導學生有條理地口頭表達，可以用它們指導學生在閱讀中理解和分析，也可以用它們指導學生構(gòu)思和寫作。再次，加州的教師也關(guān)注學生自主學習的作業(yè)設(shè)計，包括主題系列作業(yè)（其開放度、自由度和時間跨度較大）、觀察研究報告（這項作業(yè)要讓學生自主積累各學科的知識，重在語文能力的運用，前后時間有時需一個月）等。
通過比較研究、調(diào)查和訪談研究，余校長發(fā)現(xiàn)加州語言類學科的課堂作業(yè)，包括聽、說、讀、寫，占了課堂學習的三分之二以上的時間。無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，教師都呵護學生學習的興趣，也關(guān)注學生邏輯思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)。加州所設(shè)計的作業(yè)高效低負，能很好地記載學生成長的過程。
如何解決減負增效的問題？正確的方法是： “博采眾長，熔于一爐，結(jié)合實際，為我所用?！苯梃b了加州經(jīng)驗和學習國內(nèi)先進學校的有關(guān)經(jīng)驗后，余校長對學生作業(yè)有了新的認識，即： 課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外聯(lián)系，各學科貫通。首先，在課堂教學中減少教師多余的講解，以學生自主作業(yè)為主；其次，在課外，要減免如機械的抄寫熟詞等作業(yè)；再次，要進行跨學科的語文綠色主題作業(yè)設(shè)計；最后，也是最重要的，一切語文學科作業(yè)設(shè)計要以使學生充分地、和諧地、自由地、幸福地、可持續(xù)地提高素養(yǎng)和發(fā)展語言文字能力為總目標。因此，回國后余校長以自己所在的黃浦區(qū)蓬萊路第二小學為試驗點，帶領(lǐng)教師積極開展科學研究，他們的“小學中高年級熟詞免抄實驗”經(jīng)過嚴格的科學測試獲得成功，被《上海教育科研》、《新民晚報》等媒體報道。同步開發(fā)的“書香花園”網(wǎng)上閱讀評價系統(tǒng)，鼓勵學生用課外作業(yè)節(jié)省下來的時間自主閱讀和探究。這一嘗試也取得了不小的成績。2014年，圍繞課題的不斷深入，余校長還領(lǐng)導學校開展綠色主題作業(yè)展的行動研究。學校每學期確定三個全校性的主題，鼓勵教師在作業(yè)中有新意，模糊學科的界限，關(guān)注學生的興趣和綜合發(fā)展。“公共汽車教室”、“我是小鎮(zhèn)長”、“迪士尼樂園”等不同主題的設(shè)計，使作業(yè)變得輕松好玩，學生在作業(yè)中發(fā)展個性，發(fā)展語言，體驗成長。
幾年來，在余校長的帶領(lǐng)下，在蓬萊路第二小學有越來越多的老師在作業(yè)設(shè)計中有了自己的想法、研究甚至創(chuàng)意，本書23個“有效作業(yè)”設(shè)計案例就是最好的證明。
最后我想說看到蓬二教師在專業(yè)發(fā)展中迅速成長，看到蓬二學生學習負擔減輕、學習興趣和能力迅速提升，我由衷地感到高興。而像余禎那樣一心為公、艱苦工作、潛心學習、刻苦研究、與時俱進的校長，更是令人感佩！
（作者為全國中小學寫作教學專業(yè)委員會名譽會長，上海師范大學研究員）
序二 教育： 責任與擔當
王意如
在教育上，有一個最大的誤區(qū)，那就是以為教育本身是快樂的。其實，“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！薄衙献拥倪@段話，理解為教育的目的與手段，也是可以的。教育的目的是讓我們的學生能夠在日后承擔起作為現(xiàn)代公民應該承擔的“大任”，為了達到這個目的，學生必須學習——不管他們愿意與否。從這個角度而言，教育的本質(zhì)并不是快樂的，而是一種責任?！叭祟惿鐣慕逃炔皇且环N自然現(xiàn)象，也不是一種隨機的行為。它是人類社會為了保證其連續(xù)性而進行的一種系統(tǒng)性的社會實踐活動?！比绻逃亲匀滑F(xiàn)象，就像餓了要吃、冷了要穿一樣，那它并不需要我們下太大功夫；如果教育是一種隨機行為，那也不需要我們面向全體，去花費偌大的精力。正因為教育對人類社會的發(fā)展意義重大，所以才需要我們不懈地努力，為之付出艱辛也在所不辭。
承認教育的本質(zhì)不是快樂的，并不等于就有理由讓教育成為苦役。在羅素看來，“如果煩惱只是由老師強加的，則完全不可取；如果煩惱系學生為實現(xiàn)某種志向而自愿忍受，且不太過分，則頗有價值?！笨梢哉f，正因為教育的本質(zhì)不是快樂的，才需要我們教育工作者投入更多的精力，盡可能地讓受教育者（尤其是未成年的），在教育過程中更多地感到快樂，以便他們在成年之后能一直保持對學習的興趣。用斯賓塞的話說，教育“要引導孩子得到‘有目的的快樂’”，也就是“先讓孩子們快樂起來，然后再給出可行的目標”［英］赫伯特•斯賓塞： 《如何對孩子進行教育》，轉(zhuǎn)引自《中外經(jīng)典作家說教育》，文匯出版社，2015年，第206頁。從這個角度說，教育者必須有一種擔當，那就是讓本質(zhì)并不快樂的教育在過程中有較多快樂。這是一項幾乎不可能完成的任務(wù)，同時卻也是古往今來獻身于教育事業(yè)的人的不懈追求。當“學生喜歡的作業(yè)”這個標題出現(xiàn)在我的眼前時，我的第一感覺就是看到了一群這樣的追求者。
余禎老師以及她所帶領(lǐng)的團隊，有著異常清醒的頭腦。當媒體和大眾為我們的學生在PISA測試中拔得頭籌而歡呼雀躍的時候，他們作為專業(yè)的教育工作者，卻從中看到了我們學生在學業(yè)負擔上的問題，并下決心要改變這種狀況，“作業(yè)”是他們找到的有效的抓手。
我曾問過很多老師： 為什么要布置作業(yè)？回答不外乎這樣幾種： 鞏固學習內(nèi)容、檢測學習情況或糾正學習錯誤，至于把作業(yè)當作懲罰學生的手段，雖然誰也不會明說，但實際上是存在的。后者的錯誤自不待說，因為用作懲罰的，必須是當事人厭憎的事情，比如失去自由。用失去自由作為懲罰，可以讓渴望自由的人改正行為上的偏差，而把作業(yè)當作懲罰手段，無疑會加重學生對作業(yè)的厭憎。就是前面所說的幾種，也還可以更進一步，作業(yè)不應該僅僅是課堂學習的輔助，作業(yè)本身也是一種學習方式?！皩W校教育的主要目標是讓學生為靈活地適應新問題和新情景做好準備。學生將所學的知識遷移到新情景的能力是判斷學習的適應性和靈活性的重要指標；了解學生的遷移程度有助于教育工作者評估和改進他們的教學。當學習者將他們所學的知識遷移到各種不同的新情景時，最有效的學習就發(fā)生了。”非?？上驳氖?，我在“學生喜歡的作業(yè)”中，就看到了這樣一種“最有效的學習”。不論是“精美的畫冊作文”，還是“一封給黑柳徹子女士的邀請信”，或者“我是小小代言人”，同學們都在教師所創(chuàng)設(shè)的“新情景”中，遷移他們所學到的知識，并從中得到了收獲。
此外，本書還有幾個頗有特點的地方：
首先，是以學生為主體的教育理念。從本書的標題就不難看出，學生喜歡與否，被研究者放在非常重要的地位。用人文主義課程理論的術(shù)語來說，學生的喜歡是一種“情意因素”，有了這種情意因素的沖擊，學生才會在參與教學的過程中產(chǎn)生積極的學習動機。斯賓塞說他“經(jīng)過數(shù)年來的對小斯賓塞的教育和大量心理學的研究”，發(fā)現(xiàn)“孩子在快樂的狀態(tài)下學習最有效”或許正是出于這樣的動機，本書的研究者在定義什么才是語言類學科真正有效的作業(yè)設(shè)計時，特意在“符合小學生語言發(fā)展規(guī)律”的要求之外，加上了“同時又是深受學生喜愛的”作為必要條件，既表現(xiàn)出對有效教學的追求，更體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。
其次，是較為開闊的學術(shù)視野。本書主編是華師大的教育碩士、上海市首批優(yōu)秀青年校長后備人選，曾赴美國加州參加由上海市教委和加州校董會聯(lián)合組織的影子校長培訓項目。其時，她就把研究目標鎖定為“小學語言類學科作業(yè)的設(shè)計”。在考察多所學校，采訪多名教師、學生和家長，收集大量相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對美國加州小學語言類學科的課程標準、小學語言類學科作業(yè)設(shè)計的目的與現(xiàn)狀，包括作業(yè)設(shè)計的特點、作業(yè)量等都做了仔細的分析研究，以之為比照系統(tǒng)，起到了開闊眼界、啟發(fā)思維的作用。與之前他們對于PISA測試的反應對看，可以發(fā)現(xiàn)他們排除了任何情緒上的沾沾自喜或心理上的妄自菲薄，而是采取了客觀務(wù)實的研究態(tài)度和科學的研究方法。
再次，是認真踏實的工作精神。本書的上編由調(diào)查報告、現(xiàn)狀分析等組成，是研究團隊在理論探究上的努力付出和建樹。這個團隊的成員都是普通教師，承擔著大量日常的教學工作，余禎老師還是一校之長，工作之繁忙可想而知，但是他們卻做了如許的努力并形成了這樣的成果。布金漢姆說，教師擁有研究的機會，如果他們能夠抓住這個機會，他們將不僅能有力地和迅速地推進教學的技術(shù)，并且將使教師工作獲得生命力和尊嚴。
讀這本書，我相信任何讀者都能感受到他們的生命力和尊嚴。下編則列出了23個“有效作業(yè)”的設(shè)計案例。雖然，這些案例（包括前面理論部分的探討）各行其是的痕跡比較明顯，內(nèi)容的交叉重復在所難免，但卻都具體而鮮活，操作性很強，可以為小學生的語言學習、尤其是作業(yè)設(shè)計帶來一種全新的氣象。
如果說，教育的最終目的是保證人類社會健康地延續(xù)，是全人類共同的責任，那么教育者的存在則意味著對這份責任的特別重要的擔當，他們要讓教育變得快樂，變得生動，變得有趣，變成孩子們喜聞樂見的事。余禎校長及其團隊給了我們這種信心，讓我們可以想見孩子們奔向受教育現(xiàn)場時的燦爛笑容。
是為序。
（作者為上海市語文教育教學研究基地副主任，華東師大中文系教授）
