第一章為本書的使用指南，簡單介紹了該書背景、目的和內(nèi)容。作者指出，該書主要以英國高等教育教學為例，集思廣益，探討高等教育中存在的基本問題以及學科問題。
第二章對學生學習的某些重要觀念進行總的概述，描述了高等教育中常見的學習模式和理論；案例分析了講師如何把這些理論貫徹于教學中；說明了這些觀念對教學研究的深遠影響。
第三章對學生動機的研究進行了簡要總結(jié)。首先，動機可分成以下三大類：內(nèi)在動機，外在動機和成就動機。學生的動機既可激發(fā)，也會減弱，反映了學生期望成功的程度。研究者們通過存量分析法研究動機與行為，深度學習法與內(nèi)在動機相關，表層學習法與外在動機相關。還有些人認為學生在大學階段動機更強，受到更大的內(nèi)在動機驅(qū)動，但相關研究結(jié)果并不能完全證明此結(jié)論。相關研究表明，動機跟學生的行為和學業(yè)成績影響較弱。相關研究結(jié)果并不能完全證明學生在大學階段動機更強，受到更大的內(nèi)在動機驅(qū)動。本章還強調(diào)了利用具體任務激勵學生動機的重要性，以及不同任務與動機之間的相對應關系。目前雖沒有找到解決問題的辦法，但研究發(fā)現(xiàn)學習環(huán)境，特別是高質(zhì)量的反饋以及適當?shù)脑u價體系有助于問題的解決。
第四章為各類學科教學活動規(guī)劃及課程設計的教學人員提供了基本信息，介紹了英國的學術規(guī)范體系框架，以便讀者了解高等教育的大環(huán)境。本章還強調(diào)了學習、教學和評價相結(jié)合的重要性，提醒教學人員在制訂課程設計和發(fā)展時必須注意三者相結(jié)合。
第五章節(jié)以肯定課堂教學重要性為前提，結(jié)合案例，從興趣的激發(fā)及保持，學生的參與、課堂構(gòu)建三方面，探討了教師應如何有效組織課堂教學，實現(xiàn)行動學習法，促進學生學習。同時，針對PPT用于當今教學中出現(xiàn)的問題，本章節(jié)提出了一些正確、有效利用PPT的方法和建議。
第六章節(jié)將關注小組教學在促進學生學習方面所發(fā)揮的巨大作用。在論述小組教學的良策、提供模板的基礎上，該章節(jié)探討了個體及小組整體的行為，期望教師們能就如何培養(yǎng)自身的教學技能、加強自身的教學實踐等方面有一定的思考。
第七章主要思考與探討何為“電子學習”，介紹電子學習的主要工具與技術，提出電子學習的實用方法與研究議題；
第八章主要強調(diào)所有教職員工與學生對增強職業(yè)能力技能與核心能力方方面面的所有模塊都能夠發(fā)揮作用，讓師生意識到知識并非是唯一結(jié)果，從而以反思能力來建構(gòu)自己的終生學習技能。
第九章解釋了“學生需要”這一理念，探討如何支持學生學習方法；思考教職員工如何幫助學生學習；以及如何為殘疾和特殊需要的學生提供針對性學習。
第十章主要內(nèi)容涵蓋了評價的信念和目的、評價設計的原則和評分等內(nèi)容，作者從實證角度重點論述了如何設計對學生學習的評價和如何對學生的學習進行積極的反饋。
第十一章重點探討了項目和論文在教學中的使用背景和定義；以及在項目和論文進行過程中，導師如何管理項目進程及發(fā)揮其指導作用。
第十二章對研究生導師制的變革進行了概述。旨在強調(diào)導師需要關注的研究生學習生活的事項。本章認為良好的導師與學生之間的關系是成功取得博士學位的關鍵。這章的特點之一就是關注創(chuàng)建一種圓滿完成學業(yè)的文化，這種文化不僅僅與新上任的導師有關，而且還與那些在院系中負責管理研究生的人員有關。
第十三章從英國角度闡述目前對教育質(zhì)量和標準的看法并解讀一些相關的專業(yè)術語，例如學術標準、質(zhì)量保證、高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)等。目的是提供一個良好的教學質(zhì)量環(huán)境，提高教師對質(zhì)量問題的認識，思考自己的角色和確保和提升教育質(zhì)量和標準的職責。
第十四章講述了教學評估中應該考慮的主要因素，包括動機、引起反饋的焦點和時間點、反饋的來源、反饋的方式，以及如何有效分析和解釋反饋。
第十五章介紹了“學科專業(yè)教學知識”（DPK）的概念和連接一般教學知識和具體學科教學特征的學科專業(yè)教學知識模式。
第十六章介紹了實驗科學中的教學特色，主要討論物理科學和廣泛的生物科學中的教學環(huán)境、教學方法等問題。
第十七章論述了在高等教育中從事數(shù)學和統(tǒng)計學教學的教師所面臨的具體學科問題，從純數(shù)學、應用數(shù)學、統(tǒng)計學和技術的影響這幾個角度考展開討論。
第十八章闡述了當前關于工程教學背景的一種觀點，概述了課程設計和實施教學的一些方法，討論了專業(yè)機構(gòu)提出的課程要求和雇主要求的技能，并用案例研究給出了英國大學工程教學實踐的例子。
第十九章在回顧信息及計算學科的歷史、產(chǎn)生背景的基礎上，明析了計算科學、計算思維的定義。描述了計算科學專業(yè)畢業(yè)生須具備的綜合能力，大學計算科學學科領域的范圍。以案例的方式展示了編程教學、大班教學、小組活動、評價等教學方法。還為如何優(yōu)化學習環(huán)境、開發(fā)學習資源及班級管理提出了建議。
第二十章討論了藝術、人文學科教師課堂行為及其原因。該章作者認為，藝術、人文學科應始終以學生為中心，確保學生能夠聽到學科中存在的不同聲音。
第二十一章從高等教育中語言研究的外在轉(zhuǎn)換、中等水平的高等教育語言學習的影響含義、對第二語言習得研究的見解、語言教學的交際方法、自主學習和學習者差異、通信和信息技術(C&IT)等幾個方面，探討高等教育中的有效學習和現(xiàn)代語言的講授。
第二十二章首先探究學科背景，以導師從業(yè)者、學生從業(yè)者和機會平等為重點。然后研究學習活動的案例。之后是測評并且確保批評能夠使學生有效地學習。最后討論技能的培養(yǎng)，涉及給學生提供最大的機會來通過以行業(yè)為基礎的團隊項目來培養(yǎng)技能。
第二十三章首先探討了法學教育的現(xiàn)實束縛；隨后，采用案例介紹了問題導向?qū)W習和研究導向?qū)W習兩種法學教學法；最后，介紹了對法律教學進行評價的方法。
第二十四章逐一闡明了商務教育的三大特征及其職業(yè)—學術兩極教學導向，由此探索如何發(fā)展和完善商務課程的學習、教學和評估策略。
第二十五章詳盡探討了經(jīng)濟學學科的課程教學、課程學習和課程考核中存在的問題，如教育技術在課程教學中的應用、經(jīng)濟學專業(yè)學生數(shù)學能力低下的應對、對患有讀寫障礙和困難的學生的幫助以及對課程教學團隊的建設和培訓。
第二十六章立足于英國大學醫(yī)學、牙醫(yī)學系統(tǒng)下的第一學歷教育背景，為經(jīng)驗相對欠缺的教師闡明醫(yī)學和牙醫(yī)學教學各具特色之處。重點介紹英國本科教育基于的課程和政策背景，以問題導向的學習(PBL)，以病人為中心的教和學，技能和模擬，使用技術和教學評估等內(nèi)容。
第二十七章討論了護理學和助產(chǎn)學教育、學習和評估的關鍵問題。文中涉及到教育背景,所需知識、技能和態(tài)度，培養(yǎng)專業(yè)技能的策略和輔助學習的角色范疇。
第二十八章寫的是提升、評估和展示教學技能的普遍使用方式，特別是在與英國專業(yè)標準框架相應的認證項目背景下。盡管作者對一些評估模式功效和心理計量特性持謹慎態(tài)度，但是還是通過個人報告顯示出它們對參與者和課程導師所經(jīng)歷過的實踐有影響。
第二十九章認為，在高校教師職業(yè)發(fā)展過程中，教學水平和科研水平一樣重要。該章介紹了英國高校在近年來加強對教師教學質(zhì)量的重視，并加大改革，通過各種方式鼓勵教師提高自身教學水平，并把提高教學水平融入到教師職業(yè)發(fā)展過程中去。另外，文章還介紹了英國高校對 “教學型教授” 職稱的設置。
