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本書(shū)收錄了著名兒童閱讀推廣人周益民老師的13節(jié)課堂實(shí)錄，展示了周益民的詩(shī)意母語(yǔ)課堂。這些案例是周益民老師針對(duì)不同文本教學(xué)的課堂實(shí)錄，集中呈現(xiàn)和闡釋了他的“詩(shī)化語(yǔ)文”不是抽象的概念，更不是自我標(biāo)榜的旗幟，而是生機(jī)勃勃、生動(dòng)活潑的一節(jié)又一節(jié)的語(yǔ)文課，是老師和學(xué)生心靈的對(duì)話。這些詩(shī)意與審美的課堂教學(xué)實(shí)踐是對(duì)語(yǔ)言形式化和空洞化的批判，也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)抽象化和狹隘經(jīng)驗(yàn)化的批判。此外，每篇課堂實(shí)錄之后，都附有專(zhuān)家、學(xué)者的精彩評(píng)論，相信會(huì)給廣大一線語(yǔ)文教師以極大的啟發(fā)和借鑒。

周益民：南京瑯琊臺(tái)語(yǔ)文教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文名師。一個(gè)資深宅男，一個(gè)外表冷靜內(nèi)心熱情的人，一個(gè)追求真誠(chéng)純粹的人，一個(gè)把小學(xué)當(dāng)作大學(xué)來(lái)讀的人，一個(gè)長(zhǎng)大的孩子，一個(gè)永遠(yuǎn)的文學(xué)兒童。著有《回到話語(yǔ)之鄉(xiāng)》《兒童的閱讀與為了兒童的閱讀》《周益民講語(yǔ)文》《步入詩(shī)意的叢林》等。

通往詩(shī)之深處

《詩(shī)中的聲音》教學(xué)記錄

周益民的立意和深度/成尚榮

感受獨(dú)特的表達(dá)

《一起看聲音》教學(xué)記錄?

恰當(dāng)樣態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和“大”做文章的教學(xué)設(shè)計(jì)——周益民《一起看聲音》的課例分析/高晶

童話的意思、意味與意蘊(yùn)

《聲音的故事》教學(xué)記錄?

語(yǔ)文教學(xué)的“好聲音”/成尚榮

好的童話會(huì)讓人“想了又想”/劉詠春

荒誕的合理與合理的荒誕

《冰凍聲音》教學(xué)記錄

“近發(fā)展區(qū)”在地平線處——評(píng)周益民《冰凍聲音》一課/馮衛(wèi)東

傳承一種中國(guó)表達(dá)

《諧音》教學(xué)記錄?

語(yǔ)文教學(xué)的另一片風(fēng)景——特級(jí)教師周益民《諧音》教學(xué)賞析/談?dòng)揽?p/>

老故事就要講出來(lái)

《夸父逐日》教學(xué)記錄?

講述英雄的旅程，品味神話的傳奇——評(píng)周益民老師執(zhí)教《夸父逐日》/宋飛

讓孩子從小就有精氣神/于漪

還原故事的傳奇

《九色鹿》（第二課時(shí)）教學(xué)記錄?

戴著鐐銬跳舞——我看周益民老師執(zhí)教《九色鹿》/郭史光宏

《九色鹿》教學(xué)三題/周益民

童年之詩(shī)與思

《尋找圣誕老人》教學(xué)記錄?

看哪，這造夢(mèng)的空間——周益民老師《尋找圣誕老人》教學(xué)賞析/冷玉斌

在快樂(lè)中成長(zhǎng)言語(yǔ)智慧——評(píng)周益民老師執(zhí)教《尋找圣誕老人》/儲(chǔ)廣林

在討論中開(kāi)發(fā)靈性

《童話莊子?獨(dú)腳獸與百足蟲(chóng)》教學(xué)記錄

這一堂余音繞梁的莊子課/季晟康

哲學(xué)讓思維走向深刻——一節(jié)獨(dú)特的課引發(fā)的思考/劉詠春

讓兒童看到“不一樣”

《詩(shī)和圖畫(huà)的婚禮》教學(xué)記錄

滿園桃李沐春暉——聽(tīng)周益民《詩(shī)和圖畫(huà)的婚禮》的感受啟迪/王中敏

語(yǔ)詞的咂摸咀嚼

《與蟲(chóng)共眠》教學(xué)記錄

我教《與蟲(chóng)共眠》/周益民

以切近兒童的方式教散文/瞿衛(wèi)華

用語(yǔ)言喚醒與創(chuàng)造

《寫(xiě)出一個(gè)獨(dú)特的“我”》教學(xué)記錄

善于發(fā)現(xiàn)，生出創(chuàng)意之花/胡紅梅

望見(jiàn)“月亮里的中國(guó)”

《望月》教學(xué)設(shè)計(jì)?

教育家的教學(xué)設(shè)計(jì)——周益民《望月》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析兼談其“詩(shī)化語(yǔ)文”探索/張心科

附錄

朋友周益民/孫衛(wèi)衛(wèi)

童話閱讀：體驗(yàn)、想象與思索——兼談周益民老師的童話閱讀教學(xué)/陳莉

后記