悟解教師成長／1
悟解，即領會，懂得——教師成長的道理與境界追求。
經驗+反思=成長。有“心”的教師是富于感性之人，是充滿理性之人，是感性與理性相結合的人?！皩W”者的教師是有溫度的人，是熱愛學習之人，是有一顆學生之心的人，是有自己研究志趣的人。
從教書匠到課程與教學專家——做一個有“心”的教師／3
從“教”者走向“學”者——走教師內涵式專業(yè)發(fā)展之路／42
悟會教學品位／65
悟會，即領會和探究——教學的科學性與藝術性的完美統(tǒng)一。
從追求“對的”教學向追求“好的”教學轉化；從追求讓學生知道向追求讓學生不斷產生“aha”轉化；從教師的學生、學生的教師向“教師學生”和“學生教師”轉化；從傳統(tǒng)教學向對話教學轉化。
教師反思與課堂教學品位的提升／67
對話教學的理論要義與實踐要領／107
悟徹教育科研／137
悟徹，即完全領會——學校教科研的常識，教師課題研究的真諦。
研究，即創(chuàng)新性解決問題過程的呈現(xiàn)與輯錄；研究，即“胡說”“八道”的表現(xiàn)藝術；研究，需要“內功”與“外功”的有機結合。
新課程背景下學校教科研及論文發(fā)表的實用策略／139
選題•設題•開題•做題•結題——教師開展課題研究需要做到“點”上／175
悟道學校文化／209
悟道，即領會道理——校長角色轉型以及學校管理實踐中的文化之道。
就學校管理而言，形式內容大同小異，差距在于學校管理的指導思想，區(qū)別在于學校管理的深度、廣度、精度、參與度，差異在于學校管理的態(tài)度、溫度與文化。常言道：三流的校長做保姆，二流的校長做教練，一流的校長做榜樣。與此相對應的是：三流學?？繖嗤?，二流學?？恐贫龋涣鲗W?？课幕?
校長角色轉型：從“學校保姆”到“學校領袖”／211
學校文化的“頂層設計”與“基層路線”／236
附：因“度”而“悟”的聆聽者／267
靜心聽佛語，佛度有緣人。
悟是一種感悟，有了它就能延伸課堂；悟又是一種思考，有了它就能深化所學；悟更是一種覺悟，有了它就能找到知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的聯(lián)結點。學習中最讓人幸福的事情莫過于與先進思想的交流，聽其言，聞其聲，感其思，悟其理，茅塞頓開時，不禁拍手叫絕，喜不自勝。
講座藝術之感：心動•頓悟•探求／269
講座內容之思：用心•用情•養(yǎng)性／277
講座教師之魅：幽默•精彩•風格／285
講座背后之悟：研究•行動•幸福／293
善把金針度與人——“度•悟”教師的教育魅力（代結語）／302
“樂把金針度與人”是一種態(tài)度，“善把金針度與人”則是一種能力。
態(tài)度+能力=“度•悟”教師的教育魅力！
