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單元貫通教學(xué)是黃榮華老師倡導(dǎo)并踐行近二十年的語文教學(xué)理念，對上海乃至全國語文教學(xué)一直具有引領(lǐng)意義，與2019年全國開始實施的“雙新”語文倡導(dǎo)的大單元教學(xué)理念契合。

本書呈現(xiàn)了復(fù)旦附中2019年實施“雙新”語文以來高中教材的七個單元的貫通教學(xué)案例。每個案例有單元教學(xué)定位、課時教學(xué)設(shè)計兩大板塊，其中單元教學(xué)定位中有學(xué)習(xí)任務(wù)群定位、學(xué)段定位、貫通點與課時安排、單元貫通預(yù)習(xí)任務(wù)；課時教學(xué)設(shè)計中有教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點、教學(xué)過程、教學(xué)實錄。以《高中語文課程標準》的學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育來組織教學(xué)，對高中一線語文教師的教學(xué)具有非常好的示范引導(dǎo)作用。

黃榮華，國家“萬人計劃”領(lǐng)軍人才、全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師、教學(xué)成果一等獎獲得者、上海市名師培養(yǎng)基地主持人、上海市特級教師、上海市教師學(xué)研究會中學(xué)語文教師專業(yè)委員會主任，現(xiàn)任復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語文教研組組長。

著有《生命體驗與語文學(xué)習(xí)》《穿行在漢字中》《上海名師課堂?中學(xué)語文?黃榮華卷》《高中語文閱讀試題解密》《高中課堂過程寫作解密》《中學(xué)古詩詞鑒賞十講》《詩自遠方來：〈詩經(jīng)〉二十六講》《詩自四季來：詩意生活一百重》《時間所不能傷害的——中學(xué)生新詩選讀100首》《詩詞意趣 課本里的古詩詞探究》等，主編“著名中學(xué)師生推薦書系”及“中華古詩文閱讀”系列、“中華根文化?中學(xué)生讀本”系列、“中華傳統(tǒng)文化優(yōu)秀基因現(xiàn)代傳譯課程”系列、“童年四季古詩詞”系列、“少兒古代經(jīng)典分級閱讀”系列等。

目 錄

“以道馭術(shù)”——單元貫通教學(xué)詮釋（代序）/001

一、“青春的價值”——必修上冊單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)定位/001

課時教學(xué)設(shè)計/004

【課時一】“青春之理想”（上）——讀《沁園春·長沙》/004

【課時二】“青春之理想”（下）——讀《沁園春·長沙》《哦，香雪》/007

【課時三】青春的力量——讀《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》/011

【課時四】青春的奉獻——讀《百合花》《紅燭》/015

【課時五】詩歌的真實——必修上冊單元詩歌意象學(xué)習(xí)/019

【課時六】《青春的力量》詩歌創(chuàng)作、修改與展示/027

【課時七】《青春的力量》單元貫通作文展示/030

二、從凡性到神性——必修上冊第二單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)定位/033

課時教學(xué)設(shè)計/035

【課時一】勞動者之歌——讀《芣苢》《插秧歌》/035

【課時二】勞動之繁——從《芣苢》說開去：袁隆平、鐘揚、張秉貴、魯迅、米開朗基羅/039

【課時三】勞動之繁的言說方式——從《芣苢》到新聞通訊及新聞評論的寫作/054

三、“學(xué)習(xí)之道”——必修上冊第六單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)定位/059

課時教學(xué)設(shè)計/061

【課時一】“成圣”之學(xué)——讀《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》/061

【課時二】“學(xué)以自新”——讀《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》/070

【課時三】“ 假物”而學(xué)——對《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股（節(jié)選）》《讀書：目的和前提》的梳理探究/073

【課時四】學(xué)會“拿來”——比喻論證與“拿來”的內(nèi)涵/078

【課時五】《“勸學(xué)”新說》單元貫通寫作與講評/082

【課時六】“我說‘學(xué)習(xí)之道’”單元貫通作文展示與講評/088

四、“探索與創(chuàng)新”——必修下冊第三單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)定位/099

課時教學(xué)設(shè)計/101

【課時一】科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)——讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》/101

【課時二】赤子之心，探求之源——再讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》/107

【課時三】科學(xué)的直感——從課文《說“木葉”》到福井謙一的《對科學(xué)的直感》/111

【課時四】“走進科學(xué)”單元貫通作文講評/119

五、諸子“星光”——選擇性必修上冊第二單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)定位/129

課時教學(xué)設(shè)計/131

【課時一】無處不在的“仁”——讀《〈論語〉十二章》/131

【課時二】從“仁心”到“仁行”——梳理《〈論語〉十二章》《大學(xué)之道》《人皆有不忍人之心》/137

【課時三】“道”生于“無”——讀《〈老子〉四章》/142

【課時四】 “無為”的智慧——與儒家“有為”思想對照/147

【課時五】墨子貴“兼”——讀《兼愛》/151

【課時六】“兼愛”何以成“絕響”——儒、道、墨三家的“愛”/158

【課時七】諸子為何這樣“言說”——取譬論說/169

【課時八】藉外論之，婉曲達意——寓言論說/174

【課時九】《 從儒、道、墨之“愛”說當(dāng)下“愛的教育”》單元貫通寫作與講評/183

【課時十】從儒、道、墨“爭鳴”看當(dāng)下“人之價值”重構(gòu)/190

六、走入經(jīng)典小說的方式——選擇性必修上冊第三單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)定位/196

課時教學(xué)設(shè)計/198

【課時一、二】走進人物的心靈世界——讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨》/198

【課時三、四】走近小說的現(xiàn)實世界——讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與海》《百年孤獨》/208

【課時五、六】走入小說的主題世界——讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹?212

【課時七、八】走向作家的藝術(shù)世界——讀《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹?217

【課時九】他們向“我”走來——單元貫通學(xué)生習(xí)作的分析和評價/228

七、“回到歷史現(xiàn)場”——選擇性必修中冊第三單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)定位/239

課時教學(xué)設(shè)計/242

【課時一】人物選擇的可能性及必然性——讀《屈原列傳》/242

【課時二】人物選擇的差異性——讀《蘇武傳》/249

【課時三】作者的觀點及傳達方式（一）——《屈原列傳》與《蘇武傳》/253

【課時四】作者的觀點及傳達方式（二）——《過秦論》與《五代史伶官傳序》/259

【課時五】后世傳承與當(dāng)代立場——探討李陵、屈原等歷史人物/263

【課時六】當(dāng)代的回響——單元貫通寫作與講評/273

附錄

落實“雙新”語文課程要避免三種關(guān)系誤讀/278

“天理”可依——高中《語文》必修下冊單元一個單元貫通點的敘述/279

高一學(xué)期第五單元——單元貫通學(xué)習(xí)（2008 年的單元貫通教學(xué)）/283

單元貫通教學(xué)的產(chǎn)生（代后記）/304

聚焦語文核心素養(yǎng)，對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：聚焦語文核心素養(yǎng)，對應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以文化主題為線索，以貫通點為抓手，設(shè)計教學(xué)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在多種學(xué)習(xí)活動中，展開單元研習(xí)，完成單元貫通主題寫作，使語文學(xué)習(xí)從淺層走向深入，從單一走向綜合，從封閉走向開放，構(gòu)建推動生命發(fā)展的文化邏輯。

名校、名師的單元貫通教學(xué)樣本：復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語文名師團隊——全國名師、上海名師、楊浦名師聯(lián)袂傾情奉獻。復(fù)旦附中2019年實施“雙新”語文以來高中《語文》7個單元45個課時單元貫通教學(xué)樣本。其中《諸子“星光”——選擇性必修上冊第二單元教學(xué)設(shè)計》獲2021年上?；A(chǔ)教育青年教師教學(xué)競賽特等獎，代表上海參加全國賽。其他6個單元的課例或為全國“雙新”語文教研活動展示課，或在上海市語文大講堂、上海市空中課堂講授。

大單元、大主題、大情境、文化貫通教學(xué)：選取高中《語文》必修上冊、必修下冊、選擇性必修上冊、選擇性必修中冊的7個單元，將單元與單元之間、學(xué)期與學(xué)期之間、學(xué)年與學(xué)年之間、初中與高中之間，或線性、或重疊、或交叉、或反復(fù)的文化主題融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生在情感激蕩、思想啟迪、文化熏陶和審美創(chuàng)造中，不斷實現(xiàn)文化人格的升騰。