序
建設教育強國,是全面建成社會主義現代化強國的戰(zhàn)略先導,是實現高水平科技自立自強的重要支撐,是促進全體人民共同富裕的有效途徑,是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。建設教育強國,基點在基礎教育,基礎教育搞得越扎實,教育強國步伐就越穩(wěn),后勁就越足。基礎教育辦學的中心工作是教學。教學是實現“五育融合、全面發(fā)展”辦學目標的主渠道,課堂是提升教學效益的主陣地,因此,課堂教學改革就成為當代教育改革的關鍵環(huán)節(jié)。在建設教育強國、助力中華民族偉大復興的背景下,基礎教育課堂教學改革要主動超前布局、有力應對變局、奮力開拓新局,走向面向未來的深度教學。深度教學不是某種特定的、新創(chuàng)的教學方法,而是克服對知識的表層學習、表面學習和表演學習,進入知識內在的邏輯形式和意義領域,挖掘知識內含的豐富價值,實現學生發(fā)展價值的教學方法。
深度教學不是無限增加知識難度和知識量,而是克服對知識的簡單占有和機械訓練的局限性,基于知識的內在結構,通過對知識完整深刻的處理,引導學生從符號學習走向對學科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握,并導向學科素養(yǎng)。深度教學強調遵循青少年概念發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律,緊密聯(lián)系學生的生活世界,引導學生通過合作學習、探究學習等多種學習方式經歷、體驗知識的產生過程和思維演變過程。深度教學導向學生關鍵能力和學科思想方法的發(fā)展,是核心素養(yǎng)在課堂教學的落地渠道。深度教學并不是課堂教學的臨時之舉或權宜之計,而是涉及學習評價、學習共同體建構和文化體認的系統(tǒng)性工程,需要教育者整體思考和實踐落地。
21世紀以來,我國的基礎教育課程改革持續(xù)推進。隨著新修訂的普通高中課程方案、義務教育課程方案和各學科課程標準的頒布,學科核心素養(yǎng)成為確定課程目標、整合教學內容、設計教學活動的主要依據。這就需要在課堂上實施深度教學的理念、思路和方法,以推動課堂教學關系的深度調整和人才培養(yǎng)模式的重大變革,引領教學理念、教學方式、評價體系、組織管理等全方位的變革。在此背景下, 應時代之變和實踐之需,作者敏銳地以深度教學作為變革課堂教學的有力抓手,做出了有價值的實踐探索和理論思考。
品讀本書,讓人有一種既熟悉又新鮮的感覺。熟悉的是書中描述的各種案例,它們都是教學過程中耳熟能詳、一看就明白的事；新鮮的是作者往往能夠從這些熟悉的案例中提煉出讓人耳目一新的教學規(guī)律或教學理念來。具體來講,本書有三個主要特點。
其一是實踐性。作者深耕基礎教育二十多年,了解一線教學的需要,因而提供了實踐的、具體的案例。其中,既有一線教師課堂教學的體悟歸納,又有學校教學管理的經驗凝練；既有可操作的方法,又有基于學情的建議,同時不乏創(chuàng)新的做法,貫穿了“備教批輔改考”整個教學過程的常規(guī)工作；既來源于實踐,又可以為基層一線教師提供直接的實踐借鑒。
其二是科學性。全書站在課程與教學理論前沿,基于豐富的實踐資源和扎實的學術功底,從課堂教學的問題出發(fā),在合目的性與合規(guī)律性統(tǒng)一的前提下,瞄準深度教學在基礎教育課堂的理論闡釋和落地實施,有觀點、有論據、有做法,富含教育智慧,形成了比較完備的方法體系。特別是從腦科學、情感、教師職業(yè)心理健康等角度出發(fā)關注教學中容易忽視的問題,做到了理論性與實踐性的統(tǒng)一。
其三是示范性。這也是我最為看重的一個特點。教師發(fā)展的過程,歸根結底是在工作中不斷地實踐—反思—再實踐的循環(huán)上升過程,是在實踐過程中總結經驗、發(fā)現規(guī)律、解決問題、探索新知的過程。本書的內容非常充分地體現了這一特點。它不僅體現了作者從普通一線教師成長為高校教育專家的過程,也體現了作者自身“躬耕實踐,將論文寫在祖國大地上”的教育情懷,而且每一個專題都體現出“在行動中研究,在研究中行動”的方法論意義,這些都值得教學研究者、教學管理者、師范生和一線教師在教學中借鑒和參考。
教學實踐是教學理論的源頭活水。作為一部立足實踐的著作,雖然作者走在 前列,進行了攻堅克難的探索,但難免在體系的完整性、理論的系統(tǒng)性和內容的適切性等方面存在不足,需不斷磨礪與完善。我相信,只要我們廣大教育同仁秉持為黨育人、為國育才之使命,厚植立德樹人、教書育人之情懷,躬身實踐、不斷探索,基礎教育的課堂教學改革會不斷地走向深入,教育高質量發(fā)展的目標一定會早日實現!
河北師范大學教師教育學院教授 田寶軍
2023年9月10日
