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內(nèi)容提要

本書以實踐“大學生核心能力培養(yǎng)為體系”的培養(yǎng)模式為經(jīng)驗基礎，基于學習規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃的契合關系，從大學生自身成長成才的角度出發(fā)，結合高等教育方針政策和目標，具體指導大學生如何通過科學的大學學習生涯規(guī)劃和分步實施來構建大學生核心能力體系，提高學生的核心競爭力和持續(xù)競爭優(yōu)勢，以解決大學生學習生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃的方向性問題為切入點最終解決學習動力問題。本書是作者長期從事一線輔導員工作的智慧結晶，是高校人才培養(yǎng)的思路和模式的探索與創(chuàng)新，對大學生科學規(guī)劃學習生涯和職業(yè)生涯具有重要的參考價值和指導意義。

主編簡介

李衛(wèi)東，男，1975年10月生，副教授，現(xiàn)任華南師范大學南海校區(qū)學工辦主任。2007年被評為廣東省優(yōu)秀輔導員標兵，2009年被評為“2008年全國高校輔導員年度人物”。 主要著作有《大學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建》、《高職高專學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建》、《學生工作專業(yè)化系統(tǒng)與輔導員核心能力構建》，在《華南師范大學學報》、《思想教育研究》等刊物上發(fā)表學術論文20余篇，其中《高職高專學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建》被評為2009-2010年度中南地區(qū)大學出版社優(yōu)秀教材二等獎。主持教育部輔導員骨干支持研究課題委托研究項目《大學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建個案研究》等多項課題。

曾昭皓，男，1980年9月生，思想政治教育專業(yè)博士，2006年起在華南師范大學從事思想政治教育工作。主要著作有《現(xiàn)實與理想——廣西希望工程評估研究》、《高職高專學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建》、《學生工作專業(yè)化系統(tǒng)與輔導員核心能力構建》，在《深圳大學學報》、《思想教育研究》、《理論月刊》等刊物上發(fā)表論文20余篇（其中一篇被《新華文摘》轉載）。主持廳局級課題2項，學術成果獲省級以上獎勵6項，其中《高校學生事務管理模式的建構與創(chuàng)新——專業(yè)化高校學生事務管理系統(tǒng)初探》獲全國高校學生事務管理研討會優(yōu)秀論文一等獎。

目 錄

序

第一章 導 論

第一節(jié) 大學與大學精神

一、大學的歷史沿革

二、大學精神的內(nèi)涵

第二節(jié) 大學生涯三大任務

一、專業(yè)成才

二、精神成人

三、培養(yǎng)高尚

第三節(jié) 規(guī)劃大學成就人生

一、大學目標需要規(guī)劃

二、實現(xiàn)目標需要規(guī)劃

第二章 大學生涯規(guī)劃與核心能力培養(yǎng)

第一節(jié) 核心競爭力理論與大學生核心能力

一、核心競爭力理論與大學生的核心能力

二、以學習能力為中心構建大學生核心能力體系

第二節(jié) 生涯規(guī)劃理論與大學生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生涯規(guī)劃的契合

二、以職業(yè)為中心的大學生涯規(guī)劃

第三節(jié) 大學生涯規(guī)劃與核心能力培養(yǎng)的步驟

一、“人職匹配”理論與大學生涯規(guī)劃

二、大學生涯規(guī)劃與核心能力培養(yǎng)的步驟

第三章 大學一年級生涯規(guī)劃與核心能力培養(yǎng)

第一節(jié) 大學一年級學生的特征與目標

一、大學一年級學生的主要特征

二、大學一年級學生的常見類型

三、大學一年級生涯的主要目標

第二節(jié) 大學一年級學生的核心能力模型

一、適應能力

二、自主學習能力

三、自我管理能力

第三節(jié) 大學一年級學生的核心能力的構建

一、適應能力培養(yǎng)

二、自主學習能力培養(yǎng)

三、自我管理能力培養(yǎng)

第四章 大學二年級生涯規(guī)劃與核心能力培養(yǎng)

第一節(jié) 大學二年級學生的特征與目標

一、大學二年級學生的主要特征

二、大學二年級學生的常見類型

三、大學二年級學生的主要目標

第二節(jié) 大學二年級學生的核心能力模型

一、專業(yè)定向能力

二、目標管理能力

三、知識獲取能力

第三節(jié) 大學二年級學生的核心能力培養(yǎng)

一、專業(yè)定向能力培養(yǎng)

二、目標管理能力培養(yǎng)

三、知識獲取能力培養(yǎng)

第五章 大學三年級生涯規(guī)劃與核心能力培養(yǎng)

第一節(jié) 大學三年級學生的特征與目標

一、大學三年級學生的主要特征

二、大學三年級學生的常見類型

三、大學三年級學生的主要目標

第二節(jié) 大學三年級學生的核心能力模型

一、專業(yè)能力

二、職業(yè)能力

三、創(chuàng)新能力

第三節(jié) 大學三年級學生的核心能力培養(yǎng)

一、專業(yè)能力培養(yǎng)

二、職業(yè)能力培養(yǎng)

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

第六章 大學四年級生涯規(guī)劃與核心能力培養(yǎng)

第一節(jié) 大學四年級學生的特征與目標

一、大學四年級學生的主要特征

二、大學四年級學生的常見類型

三、大學四年級學生的主要目標

第二節(jié) 大學四年級學生的核心能力模型

一、職業(yè)規(guī)劃能力

二、求職就業(yè)能力

三、社會適應能力

第三節(jié) 大學四年級學生的核心能力培養(yǎng)

一、職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)

二、求職就業(yè)能力培養(yǎng)

三、社會適應能力培養(yǎng)

第七章 大學禮儀與核心能力培養(yǎng)

第一節(jié) 大學生的禮儀養(yǎng)成

一、禮儀的產(chǎn)生與流變

二、大學生的共性與個性

三、大學生禮儀養(yǎng)成的意義

第二節(jié) 禮儀養(yǎng)成的核心能力模型

一、禮儀的溝通能力

二、禮儀的管理能力

三、禮儀的執(zhí)行能力

第三節(jié) 禮儀養(yǎng)成的核心能力培養(yǎng)

一、禮儀的溝通能力培養(yǎng)

二、禮儀的管理能力培養(yǎng)

三、禮儀的執(zhí)行能力培養(yǎng)

第八章 時間管理與核心能力培養(yǎng)

第一節(jié) 時間管理

一、時間的存在與感知

二、時間管理的意義與發(fā)展

第二節(jié) 時間管理的核心能力模型

一、時間的賦值能力

二、時間的監(jiān)控能力

三、時間的轉化能力

第三節(jié) 時間管理核心能力培養(yǎng)

一、時間的賦值能力培養(yǎng)

二、時間的監(jiān)控能力培養(yǎng)

三、時間的轉化能力培養(yǎng)

第九章 自主創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與核心能力培養(yǎng)

第一節(jié) 大學生自主創(chuàng)業(yè)的準備與選擇

一、自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境分析

二、自主創(chuàng)業(yè)的自我分析

三、自主創(chuàng)業(yè)的風險分析

第二節(jié) 學生自主創(chuàng)業(yè)的核心能力模型

一、項目創(chuàng)新能力

二、組織管理能力

三、資源整合能力

四、成本控制能力

第三節(jié) 學生自主創(chuàng)業(yè)的核心能力培養(yǎng)

一、項目創(chuàng)新能力培養(yǎng)

二、組織管理能力培養(yǎng)

三、資源整合能力培養(yǎng)

四、成本控制能力培養(yǎng)

附錄一：自傳（范例）

附錄二：職業(yè)生涯規(guī)劃與學習生涯規(guī)劃書（范例）

附錄三：霍蘭德職業(yè)傾向測試量表

附錄四：大學生核心能力培養(yǎng)課程滿意度調(diào)查報告

參考文獻

后記

前 言

高校人才培養(yǎng)的目標和根本任務是把大學生培養(yǎng)造就成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。黨和國家從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認識加強和改進大學生思想政治教育的重大意義。為進一步加強和改進大學生思想政治教育，2004年中共中央、國務院發(fā)出《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)【2004】16號）（以下簡稱“16號文”），強調(diào)指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。為深入貫徹落實16號文精神，2006年教育部制定頒發(fā)了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（簡稱“24號令”）?？梢姡h和國家把“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一重大課題始終擺在重要位置。

然而，隨著高校教育體制改革的推進與深化，高校擴招，學生數(shù)量增加，大學生的學習方式、生活方式、思維方式、就業(yè)方式等均發(fā)生了巨大變化。大學生成長成才發(fā)展的需求對思想政治教育及其隊伍建設提出了更高的要求。如何切實加強和改進高校學生思想政治教育工作，推動輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，促進大學生成長成才發(fā)展，已成為擺在我們高校學生思想政治教育工作面前迫切需要解決的重要課題，也是眾多思想政治教育理論研究者和實務者孜孜以求的研究課題。

華南師范大學李衛(wèi)東同志自1997年就開始思考“大學生核心能力培養(yǎng)為體系”的培養(yǎng)模式，帶領團隊一直致力于模式研究、課程開發(fā)和教材編寫。于2007年和2009年分別出版了《大學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建》和《高職高專學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建》兩本教材，并以公共選修課的方式開設“大學生核心能力”課程。2009年起，在華南師范大學南海校區(qū)推行以“大學生核心能力培養(yǎng)為體系”的培養(yǎng)模式，“大學生核心能力培養(yǎng)”課程是新生入學教育的主要組成部分，也是該校區(qū)培養(yǎng)模式的重要實踐。2009年成立大學生核心能力培養(yǎng)課程教研組，研發(fā)課程體系和教學PPT，開設“大學生核心能力培養(yǎng)”選修課試點班，2010年在該校區(qū)全面鋪開。課程共由14個專題組成，依托上述兩本教材，全部課程都由輔導員完成，并由教研組各輔導員進行集體備課，面向全體新生開設公共選修課，選課人數(shù)超過3000人。據(jù)課程滿意度調(diào)查（附錄四）結果顯示，該課程和教材均深受學生歡迎，對引導學生培養(yǎng)自身的核心能力，系統(tǒng)解決學生學習動力不足、方向性迷茫的問題起積極作用。

15年的探索與實踐證明，以“大學生核心能力培養(yǎng)為體系”的培養(yǎng)模式是推動思想政治教育的改革發(fā)展，促進輔導員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化，促進大學生成人成才發(fā)展，具有前瞻性和科學性的創(chuàng)新模式，是深入貫徹落實“16號文”和“24號令”精神的具體行動。在華南師范大學黨政領導的重視和支持下，李衛(wèi)東、曾昭皓等同志著力編著“大學生核心能力培養(yǎng)”系列叢書一套，涉及大學生涯規(guī)劃、核心能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡輿情引導、輔導員職業(yè)化、大學學習學、學生工作專業(yè)化系統(tǒng)、高校社團建設、大學生參與社會管理創(chuàng)新、大學生青年領袖培養(yǎng)等問題。該叢書是在之前的《大學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建》、《高職高專學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建》和《學生工作專業(yè)化系統(tǒng)與輔導員核心能力構建》的理論基礎和全體作者多年從事高校輔導員工作積累的經(jīng)驗基礎上，結合我國高等教育的現(xiàn)狀和方針政策，從大學生成長成才的角度出發(fā)，以大學生全面發(fā)展為目標，以思想政治教育為視角，立足大學生學習生涯規(guī)劃與核心能力構建，針對思想政治教育的內(nèi)容、特點、目標和發(fā)展趨勢，提出從學生學習規(guī)劃與核心能力構建、輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃與核心能力構建兩個維度來完善以“大學生核心能力培養(yǎng)為體系”的培養(yǎng)模式，從思想政治教育工作模式和學生工作專業(yè)化系統(tǒng)的創(chuàng)新為切入點，為解答“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題提供一條可行的創(chuàng)新路徑，以圖努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。這是作者長期的一線輔導員工作的智慧結晶，是在長期理論與實踐相結合過程中形成的對大學生思想政治教育的思路和模式的探索與創(chuàng)新。

本叢書的作者都是一線輔導員，這些文字表達了他們對輔導員職業(yè)的熱愛，對學生真摯的關愛，對思想政治教育理想的追求。誠然，本套叢書不是對思想政治教育進行全面系統(tǒng)的論述，而是就涉及大學生核心能力培養(yǎng)和輔導員職業(yè)化等相關問題加以研究，可謂之探索過程中的階段性成果，某些觀點也還有待商榷，還有很多需要進一步深入研究的課題。歡迎各位專家、同行以及廣大學生對之進行嚴肅的批判，提出寶貴意見和建議，共同推動大學生思想政治教育的改革與發(fā)展。

叢書其他著作將陸續(xù)出版，敬請關注！

本書是對大學新生進行學習生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育很好的教材,由華南師范大學的教授專家編寫,案例豐富,實用性很強.