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《本科生考評觀與其學習方式關(guān)系的質(zhì)性研究》采取現(xiàn)象描述分析的研究方式，以72名本科生為對象，采用了焦點小組訪談、自然實驗法和多元個案研究法，運用了自由反應(yīng)的主題繪畫技術(shù)、同步攝像技術(shù)和內(nèi)容分析技術(shù)，構(gòu)建了本科生考評觀的分析框架，重構(gòu)了本科生學習方式的研究框架。經(jīng)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本科生存在適應(yīng)選拔、完成學業(yè)、促進發(fā)展、自主選擇和負面效應(yīng)等五種考評觀和監(jiān)控與發(fā)展兩個更高水平的取向；他們的學習方式存在著知覺表象型、判斷—假設(shè)型、想象表象型和創(chuàng)造型等四種類型；他們的考評觀與其學習方式之間不存在一一對應(yīng)的關(guān)系。

蘇峻，男，1965年出生，廣西玉林人，教育學博士，玉林師范學院教育科學學院副教授；先后畢業(yè)于西安外國語學院（1986年，英語師范專科）、廣西師范大學（1997年，英語教育函授本科，文學學士；2003年，教育碩士，教育管理方向）、華南師范大學（2012年，教育學博士，課程與教學論專業(yè)）；當過18年的高中英語教師（1986.7—2004.7），自2004年8月開始在高校任教至今，從2007年起，主持省廳級的教改項目和教師教育項目各1個，出版譯著1部［《教育目標的新分類學》（第2版），第三譯者］，參編教材2部（《教育學》、《心理學》），在省級以上的學術(shù)核心期刊發(fā)表過6篇論文，目前的研究方向為課程與教學評價、教師教育。

導(dǎo)論

第一節(jié)　研究的緣起與背景

第二節(jié)　研究的目的與意義

第三節(jié)　相關(guān)概念的界定

第一部　分文獻綜述

第一章　研究的方法論基礎(chǔ)：現(xiàn)象描述分析學

第一節(jié)　現(xiàn)象描述分析學的由來

第二節(jié)　現(xiàn)象描述分析學的特點

第三節(jié)　現(xiàn)象描述分析學的研究方法

第二章　研究的理論基礎(chǔ)

第一節(jié)　觀念的研究

第二節(jié)　考評的理論

第三節(jié)　意向性理論

第三章　本科生考評觀與其學習方式關(guān)系的研究現(xiàn)狀

第一節(jié)　本科生考評觀的研究現(xiàn)狀

第二節(jié)　本科生學習方式的研究現(xiàn)狀

第三節(jié)　本科生考評觀與其學習方式關(guān)系的研究現(xiàn)狀

第二部分　研究方法

第四章　研究的設(shè)計

第一節(jié)　研究的問題

第二節(jié)　研究的框架

第五章　研究的實施

第一節(jié)　研究樣本的選擇

第二節(jié)　數(shù)據(jù)的收集與初步整理

第三節(jié)　數(shù)據(jù)分析的策略

第四節(jié)　數(shù)據(jù)分析的過程

第三部分　研究結(jié)果

第六章　研究結(jié)果一：本科生的考評觀

第一節(jié)　本科生考評觀分析維度的確定

第二節(jié)　本科生考評觀的類型

第三節(jié)　本科生考評觀的確認

第七章　研究結(jié)果二：本科生學習方式質(zhì)性研究框架的問題與重構(gòu)

第一節(jié)　馬頓的學習方式質(zhì)性研究框架及其局限

第二節(jié)　本科生學習方式質(zhì)性研究框架的重構(gòu)：基于邁農(nóng)的意向性觀點

第八章　研究結(jié)果三：本科生的學習方式

第一節(jié)　本科生學習方式的分析策略

第二節(jié)　本科生在問題的答案內(nèi)容中的對象指向

第三節(jié)　本科生的學習方式類別

第九章　研究結(jié)果四：本科生考評觀與其學習方式的關(guān)系

第一節(jié)　本科生考評觀與其學習方式關(guān)系的分析策略

第二節(jié)　本科生考評觀與其學習方式關(guān)系的個案分析：個案一

第三節(jié)　本科生考評觀與其學習方式關(guān)系的個案分析：個案二

第四節(jié)　本科生考評觀與其學習方式關(guān)系的個案分析：個案三

第五節(jié)　本科生考評觀與其學習方式關(guān)系的個案分析：個案四

第六節(jié)　本科生考評觀與其學習方式關(guān)系的確認：基于4個個案的分析

第四部分　討論與結(jié)論

第十章　跨文化的比較與結(jié)論

第一節(jié)　研究結(jié)果的概略

第二節(jié)　本研究結(jié)果與已有相關(guān)研究結(jié)果的跨文化比較

第三節(jié)　本研究結(jié)果的影響與意義

第四節(jié)　本研究的效度與倫理

第五節(jié)　本研究的結(jié)論

第六節(jié)　本研究的局限與未來研究的建議

參考文獻

索引

后記

蘇峻博士用三年的時間，對大學本科生的考評觀、學習方式以及兩者之間的關(guān)系進行了深入的研究，取得了突破性的成果。如今將研究的成果整理出版，無論是對課程與教學研究，還是對大學本科生的教育教學，都有積極的貢獻。

考評是什么？過去我們對學生的學習，都是從管理的角度出發(fā)進行評價，注重的是學習的結(jié)果，是學生得到的知識的量的積累，以及學生與學生之間的橫向比較。這樣的評價，從管理的角度看是必需的，但也給學生的學習以至教學帶來很大的負面影響。將學生和教師的關(guān)注重點導(dǎo)向知識的量的方面，而忽略對知識的質(zhì)的理解，忽略了對學生來說更為重要的學習能力和創(chuàng)造精神的獲得。實際上，學生和教師需要了解的不僅是學習的結(jié)果，還有學生對學習的欲望、動力、投入程度，獲取知識的方法和對待知識的態(tài)度，了解自己在觀念上、策略上、技能上有哪些收獲和存在哪些不足，才能促進學習的不斷進步。正因如此，20世紀80年代以來，教育界極力倡導(dǎo)一種新的、以學習的質(zhì)量為主要關(guān)注點的考評。這樣的考評不僅關(guān)注學習的結(jié)果，同時也關(guān)注學習的過程，關(guān)注學生在學習過程中的情感和態(tài)度以及所采取的學習策略和方法；不僅關(guān)注學生知識的獲取，更加關(guān)注良好的學習習慣的養(yǎng)成，關(guān)注對學習方法的掌握和學習能力的形成。所謂“為了學習的考評(assessment for learning)”和“與學習融合的考評(assessment as learning)”正是這種趨勢的反映。

上面所論及的是教育家的期望。然而，作為學習者本人，作為學生，他們對考評是怎樣看的？或者說得更學術(shù)化一點，他們?nèi)绾握J識考評的本質(zhì)？每個人對他周圍的事物，對他所經(jīng)歷的現(xiàn)象總會有自己的看法。這些看法或來自前人的傳授或他人的影響，或來自自己的經(jīng)驗。這些看法逐步地積累和深化，最終形成個人對事物或現(xiàn)象的本質(zhì)的認識，稱之為觀念。而觀念一旦形成就會對這個人的具體態(tài)度和行為產(chǎn)生決定性的影響。比如說，你經(jīng)過一段時間的學習，認為英語是沒有用的并且太難，那么你就會討厭英語課，學習馬虎應(yīng)付，得過且過。相反，如果你認為英語是有用的，就會努力學習，得到好的成績。也就是說，一個人總是從自己對某一事物或現(xiàn)象的觀念出發(fā)，對事物或現(xiàn)象進行理解和解釋，并采取與自己的觀念一致的行為來處理相關(guān)的事物和現(xiàn)象。作為普通的學生和教師，他們的觀念和上面所述的教育家的觀念一致，而在現(xiàn)實中支配他們行為的，正是他們自己的觀念而不是教育家的觀念。因此，認識現(xiàn)實中的學生和教師的觀念顯得非常重要。

了解學生和教師的考評觀的重要性還在于考評對學習和教學有重大的影響。我們通常講考試是教學的指揮棒，外國人講考試對教學有洗滌效應(yīng)(wash-back effect)，指的就是考評的內(nèi)容和結(jié)果會導(dǎo)向?qū)W習和教學的改變，使學習和教學與考評要求趨向一致。只強調(diào)知識數(shù)量的考評會導(dǎo)致所謂博聞強記的學習和教學，什么都要求學生知道，什么都不求甚解。只追求對文字論述或公式定律的字面含義理解或假設(shè)模擬的應(yīng)用，會導(dǎo)致對它們的真正意義和實際解決問題能力的忽視。這也是傳統(tǒng)的以獲取知識的數(shù)量多少為衡量學習成果的標準的評價受詬病的原因所在。要對學生的學習有正確的引導(dǎo)，必須采用以促進學生發(fā)展為目標的考評，這種考評的實施主體不僅包括學生以外的教師、行政領(lǐng)導(dǎo)和專家，也包括學生自己，而且學生是更重要的主體。因為只有學生自己本人清楚地了解自己的進步和不足，了解存在的問題和前進的方向，才是推動學生發(fā)展進步的最主要動力。

決定人的學習成效的不僅是考評觀或?qū)W習觀，更重要的是他的學習方式。所謂學習方式，指的是一個人對學習的動機和所采用的方法的綜合體。在現(xiàn)實生活中，學習與進行學習的人是不可分割、兩位一體的。正如前面舉例所說的，一個人有什么樣的動機，就一定會采用與這種動機相一致的學習策略和方法，兩者結(jié)合緊密，不可分離，這樣的一個結(jié)合體，稱為學習方式。人的學習效果水平主要決定于他所采取的學習方式以及他的原認知水平。人的學習動機主要來源于他對所從事的學習的價值判斷以及興趣愛好，而不論是價值判斷還是興趣愛好，都與這個人的觀念密切相關(guān)。對學習和考評的看法直接影響他對學習價值的判斷，強化或淡化他原有的興趣愛好或促成新的興趣愛好，從而影響學習的結(jié)果。

上面的闡述表明，在決定學習的質(zhì)量和效果方面，學習者的學習方式是重要的，他對學習和考評的觀念也是非常重要的。從某種意義上說，這是提高學習質(zhì)量水平的關(guān)鍵。但是，正如蘇峻博士所指出的，“我們面臨著提高本科教學質(zhì)量的現(xiàn)實訴求，然而對本科生考評觀念與其學習方式關(guān)系的研究成果卻難以見到”。對大學本科生的學習方式和考評觀念了解的缺失，導(dǎo)致許多教學改革的措施都顯得無的放矢，收效甚微?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等學校工作的中心，迫切要求我們對學生的現(xiàn)狀，包括他們的學習方式、學習觀念、考評觀念以及相互之間的聯(lián)系有科學的認識和把握，在這樣的基礎(chǔ)上考慮改革的方向和規(guī)劃，制定實踐的措施。從這一點上看，蘇峻博士的研究是非常及時且很有意義的。

蘇峻博士的研究沿兩條脈絡(luò)展開。第一條脈絡(luò)是借用現(xiàn)象描述分析學的方法視角，通過大量的文獻分析確定了以考評功能、考評方式、考評內(nèi)容、考評體驗和驅(qū)力這五個維度作為分析本科生考評觀的維度，發(fā)現(xiàn)了本科生的五種考評觀，即適應(yīng)選拔的考評觀、完成學業(yè)的考評觀、促進發(fā)展的考評觀、自主選擇的考評觀、負面效應(yīng)的考評觀，以及兩個更高水平的取向，即監(jiān)控取向和發(fā)展取向。第二條脈絡(luò)是基于邁農(nóng)的意向性觀點。研究通過理論的演繹重構(gòu)了本科生學習方式的質(zhì)性研究框架：學習是一種意向性的體驗活動；學習方式是學習者體驗學習對象的指向和意動的方式；學習方式可以通過學習者的學習對象的指向和意動得以反映；學習方式存在著四種類型，即知覺表象型、判斷—假設(shè)型、想象表象型和創(chuàng)造型。研究這一框架對所收集的第一手資料進行分析，具體描述了這四種類型的學習方式，并進一步歸納出兩個更高水平的取向：信息加工取向和想象創(chuàng)造取向。通過對研究對象的閱讀測驗的個案分析，發(fā)現(xiàn)本科生的考評觀與其學習方式之間確實存在某種聯(lián)系，這種聯(lián)系不是簡單的對應(yīng)關(guān)系，而是通過閱讀指向這一中介物加以表現(xiàn)的：學習者的考評觀制約著他的閱讀指向，而閱讀指向又反映了學習者的學習方式。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)選拔和完成學業(yè)考評觀的閱讀指向為課本信息取向；促進發(fā)展考評觀的閱讀指向為教師信息取向；自主選擇考評觀的閱讀指向為學生發(fā)展取向。

蘇峻博士的研究有扎實的理論基礎(chǔ)，比較嚴格地遵循質(zhì)性研究的規(guī)范，收集了大量的第一手資料，進行了邏輯嚴密的分析和解讀，獲得了有啟發(fā)意義的成果。研究是科學、可信且有效的，并得到了同行專家的好評，認為這一研究在國內(nèi)屬于首創(chuàng)，在研究的選題、思路和方法上都有所創(chuàng)新，研究的結(jié)果豐富了對大學本科生的學習與考評理論的研究，提供了新的認識。實際上，國際上對學生的觀念的較大規(guī)模和深入的研究始于20世紀70年代，而對學生的考評觀念的研究并不多見，尤其是對大學生的研究更少。因此可以說，從選題上看，蘇峻博士的研究是走到了世界的前沿。從方法上看，蘇峻博士從兩個不同的視角——現(xiàn)象描述分析和意向性理論,分別對學生的考評觀和學習方式進行探討，并試圖將兩者聯(lián)系在一起，這是一種大膽的嘗試。雖然由于種種原因，從最后結(jié)果上看還有許多不盡如人意之處，但是這種探索的方向是正確的，方法是對頭的，如果能更為細致地進行分析，對不同出發(fā)點的觀點看法之間的邏輯關(guān)系加以更為細致的處理，結(jié)論將會更為深入并令人信服。無論如何，教育研究需要這么一種探索的勇氣。

本人和蘇峻博士有三年的師生關(guān)系。他來讀博士時年齡偏大，已經(jīng)在教學中小有成就，也有一個溫暖的小家庭。三年中，他幾乎所有的時間都住在華南師大的學生宿舍里，過著宿舍—圖書館—課室三點一線的生活，把家庭完全托付給自己的妻子，把自己所有的精力完全投入到博士論文的研究和寫作中，對于像他這樣年齡的人，學習精神非常難能可貴，令我深受感動。蘇峻博士也是一個有獨立見解的人，敢于提出問題，敢于堅持自己的見解，對他人的意見從來不盲從，所以在和我討論問題的時候，經(jīng)常是爭個不停。不過一旦發(fā)現(xiàn)自己的觀點有問題，他會立刻糾正，并感謝向他提出意見的人。學術(shù)研究正是需要這樣一種風氣。

一個月前蘇峻博士給我電話，說他準備把博士論文成書出版，希望我給他寫個序。后來又說他正在申報自治區(qū)級的社科重點課題，要我提出意見和建議。這足見蘇峻博士正在實踐他自己的諾言：博士可以畢業(yè)，學習卻永無止境。相信蘇峻博士能夠在教學上、學術(shù)研究上不斷進取，獨樹一幟，不斷攀登新的高峰。

高凌飚

2012年8月18日

考評觀念與學習方式關(guān)系的研究是課程與教學論研究領(lǐng)域的重要組成部分，也是教學觀研究領(lǐng)域的最新進展。質(zhì)性研究是該領(lǐng)域研究的途徑之一，它彌補了量的研究無法從研究對象的視角對其觀念與學習方式關(guān)系進行深入解釋的不足。